Саме тому сучасні наукові дослідження значну увагу приділяють вивченню інтеграційних процесів, пошуку ефективних шляхів та умов створення інтегративних навчальних дисциплін. Однією з них є основи педагогічної майстерності. Цей курс спрямований на забезпечення цілісної професійної підготовки на процесуальному і результативному рівнях.

            Вихідними концептуальними положеннями при розробці курсу стали:

• розуміння педагогічної майстерності як особливої якості педагогічної діяльності у процесуальному та результативному аспектах;
• розглядання її не тільки як важливої умови професійної підготовки вчителя, а й як одного із системотворчих чинників, що охоплює процеси багаторівневої, багатоаспектної і багатоякісної інтеграції професійної підготовки вихователя в системі безперервної педагогічної освіти.

  Курс “ОПМ” дає можливість поставити у центр уваги особистість студента, але не тільки у суто психологічному плані, а й у безпосередньому зв’язку із змістом майбутньої професійної діяльності. У змісті педагогічної майстерності саме особистість вихователя розглядається як основний чинник впливу на розвиток дитини. Наповнення індивідуальних особливостей  студентів професійними знаннями і змістом, ознайомлення майбутніх вихователів із своєю індивідуальністю в її професійній проекції дозволяє розв’язати ряд важливих проблем: осмислення своїх недоліків і розробка компенсаторних прийомів; виявлення індивідуальних переваг і відпрацювання власного стилю діяльності; складання і реалізація програми професійного розвитку й саморозвитку.

Курс основ педагогічної майстерності тісно пов'язаний з курсами психолого-педагогічного блоку, методиками початкової освіти, філософією, соціологією.

• пізнавальні: розвивати у майбутніх вихователів уявлення про педагогічну діяльність, створювати умови для формування у майбутніх вихователів гуманної позиції в розуміння мети, завдань власної педагогічної діяльності;
• методичні: ознайомлення майбутніх вихователів дошкільних закладів з напрямками цілеспрямованого професійного творчого вдосконалення, широко використовуючи психологічний інструментарій, та відповідні методи діагностики;
• практичні: формування професійно-педагогічних умінь майбутніх вихователів.

      Культура і образно-виразна характеристика мовлення вихователя. Комунікативні характеристики професійного мовлення вихователя. Функції мовлення у взаємодії з дітьми. Умови і шляхи вдосконалення професійного мовлення вихователя. Елементи театральної педагогіки у професійній діяльності вихователя. Умови ефективності професійного мовлення вихователя. Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього вихователя.

Педагогічна майстерність як мистецька дія в театрі. Театральне мистецтво у вимірах педагогіки і психології. Спільне і відмінне у театральному та педагогічному мистецтві. Роль і місце лялькового театру в навчально-виховному процесі дошкільного закладу. Загальна характеристика лялькового театру. Закони, організація і показ лялькових вистав у ДНЗ.

Майстерність педагогічного спілкування. Поняття педагогічного спілкування, його особливості, функції, види. Структура педагогічного спілкування. Технологія організації педагогічної взаємодії у процесі індивідуальної бесіди. Майстерність організації педагогічної взаємодії у вихованні. Стилі ставлення вихователя до вихованців та стиль педагогічного спілкування. Педагогічний такт. Умови ефективного педагогічного спілкування.

      Визначення педагогічної техніки вихователя, її структура та особливості.. Внутрішня і зовнішня техніка вихователя. Майстерність ігрової діяльності у повсякденній праці вихователя. Педагогічна техніка вихователя дошкільного навчального закладу. Уміння створювати естетично-виразливий і привабливий зовнішній вигляд. Уміння вербальної і невербальної взаємодії вихователя .

      Майстерність вихователя в організації навчально-виховного процесу в ДНЗ. Педагогічний вплив. Класифікація методів виховання. Етика взаємин вихователя і батьків вихованців.

      Підготовка майбутніх  вихователів дошкільних закладів у ВНЗ. Інтерактивні технології навчання у фаховій підготовці вихователя. Характеристика інтерактивних методів навчання. Сутність, структура процесу самовдосконалення майбутнього педагога. Етапи, методи та прийоми самовдосконалення.

      Вивчення передового педагогічного досвіду – шлях до педагогічної майстерності.

2. характеристика професійних функцій вихователя.

3. Психолого-педагогічні вимоги до особистості сучасного вихователя.

2. Суспільна значущість професії вихователя, його функції.

3. Поняття педагогічної діяльності, її структура.

4. Поняття і елементи педагогічної майстерності.

2. Структура педагогічної майстерності.

3. специфіка педагогічної діяльності вихователя дошкільного закладу.

2. Поняття педагогічної техніки.

3. Внутрішня і зовнішня техніки вихователя.

4. Елементи театральної педагогіки в професійній діяльності вихователя.

2. Функції мовлення вихователя у взаємодії з дітьми.

3. Умови ефективності і шляхи вдосконалення професійного мовлення вихователя.

2. Психолого-педагогічні умови майстерності взаємодії в педагогічному спілкуванні.

3. Майстерність організації педагогічної взаємодії у навчанні, у процесі індивідуальної бесіди.

2. Характеристика професійних функцій вихователя.

3. Специфіка професійної діяльності вихователя ДНЗ.

4. Визначення сутності педагогічної майстерності вихователя дітей дошкільного віку.

5. Характеристика структурних компонентів педагогічної майс­терності вихователя дошкільного закладу:

а) гуманістична спрямованість;

б) професійні знання;

в) педагогічні здібності;

г) педагогічна техніка.

6. Педагогічна ситуація і педагогічна задача, їх місце в навчаль-
но-виховному процесі дошкільного закладу.

1. Термінологічний диктант.
2. Обговорення основних питань теми.
3. Педагогічна техніка як форма організації поведінки вихова­теля, її загальні особливості.
4. Характеристика умінь самопрезентації педагога ДНЗ:

а) уміння створювати естетично виразний зовнішній вигляд;

б) уміння невербальної взаємодії;

в) уміння психотехніки;

г) уміння вербальної взаємодії.

а) психолого-педагогічних;

б) фахово-методичних;

в) спеціальних;

г) творчих.

2. Уміння вихователя вдосконалювати власну педагогічну техніку:

а) аналітичні;

б) гностичні;

в) проективно-конструктивні;

г) організаційно-спонукальні.

3. Моделювання фрагмента заняття, проведення гри, бесіди з дошкільниками.

2. Діагностика різних видів пам'яті, уваги, уяви студентів (при­клад кросвордів і ребусів див. дод. Б).

3. Перевірка виконання самостійної роботи: читання розповідей про одногрупників та проходження практики в дошкільному закладі, монолог дитячої іграшки, предмета одягу тощо (при­клад монологу див. у дод. В).

4. Виконання вправ на розвиток пам'яті, уваги, уяви.

2. Діагностика рівня емоційної стабільності, оволодіння студен­тами технікою психофізичної саморегуляції.

3. Виконання вправ на оволодіння прийомами регуляції психіч­ного самопочуття, зняття м'язового напруження, створення робочого самопочуття. Ознайомлення з елементами техніки аутогенного тренування.

4. Моделювання педагогічних ситуацій, які вимагають володіння технікою саморегуляції.

2. Артикуляційна гімнастика.

3. Виконання вправ на вдосконалення техніки мовлення: на ди­хання, резонування, організацію глотки, вправи для язика, вправи з дикції (див додаток 3).

4. Виконання вправ на вдосконалення комунікативних якостей мовлення.

2. Розповідь-демонстрація дитячого вірша, казки, байки мовою тіла.

З. Виконання вправ на вдосконалення умінь правильно читати і доцільно користуватися засобами невербальної комунікації.

2. Характеристика типів стосунків і стилів педагогічного спіл­кування.

3. Педагогічний такт.

4. Умови успішного професійного спілкування вихователя ДНЗ.

2.Характеристика перцептивної сторони педагогічного спілкування.

3.Способи комунікативного впливу переконання і навіювання.

4.Стратегія взаємодії у спілкуванні як характеристика інтерактивного компонента педагогічної взаємодії.

2. Спільне і відмінне в професійній діяльності актора і вихователя.

3. Місце і роль лялькового театру у навчально-виховному процесі дошкільного закладу.

2. Самовиховання у формуванні педагогічної майстерності.

3. Майстерність вихователя у індивідуальному впливі на дітей.

2.Структура бесіди, етапи моделювання.

3. Забезпечення психолого-педагогічного контакту на початку бесіди. роль невербальних засобів.

4. Прийоми педагогічної взаємодії.

2. Проведення рольової гри на вибір (батьківські збори в дошкіль­ному закладі, спрощене судове слухання).

3. Аналіз й оцінювання учасників гри.

2. Драматургія і режисура педагогічної дії вихователя ДНЗ.

3. Педагогічна сумісність і педагогічне сприймання в професій­ній діяльності вихователя.

4. Спільні ознаки професійної діяльності актора й вихователя дошкільного закладу.

2. Характеристика методів формування свідомості особистості.

3. Особливості застосування методів організації діяльності, спіл­кування та формування позитивного досвіду суспільної пове­дінки.

4. Характеристика методів стимулювання діяльності і поведін­ки дошкільників.

а) взаємини між вихователем і батьками як етичний аспект
професійної діяльності педагога дошкільного закладу;

б) основи педагогічного співробітництва вихователів і батьків вихованців.

2. Конфлікти в діяльності вихователя дошкільного закладу і шляхи їх розв'язання:

а) причини конфліктів у діяльності вихователя;

б) способи розв'язання конфліктних ситуацій та моральні вимоги, що регулюють стосунки в трудовому колективі дошкільного закладу.

3. Імітаційна гра.

4. Аналіз й оцінювання учасників гри.

5. Термінологічний діалог.

2. Методи формування свідомості особистості.

3. Методи організації діяльності дітей, спілкування та формування позитивного досвіду суспільної поведінки.

2. Виховання у трудовому колективі дошкільнят.

3. Конфлікти в діяльності педагога дошкільного закладу і шляхи їх розв’язання.

2. Діагностика психологічної готовності студентів до опанування нового в професійній діяльності.

3. Передовий педагогічний досвід вихователя-майстра (картка вивчення передового педагогічного досвіду).

2. Читання чарівних казок та етюдів із використанням запропо­нованих наборів слів.

3. Виконання діагностичних вправ.

4. Виконання вправ на розвиток творчих здібностей (тренінг креативності).

2. Моделювання бліц-ігор.

3. Аналіз і оцінювання учасників ігор.

2. Характеристика засобів самовдосконалення.

3. Характеристика етапів, методів та прийомів самовдосконалення.

Час виконання завдання: 5 хвилин.

Критерії оцінки: дотепність; оригінальність; артистичність.

2. «Вихователь-ерудит» — розминка (команди відповідають
на 12 питань з курсу «Основи педагогічної майстерності»)

Час виконання завдання: 10 хвилин.

Критерії оцінки: правильність відповіді; конкретизація; еле­менти педагогічної імпровізації; мовна культура.

3. «Вихователь-художник» (намалювати ескіз за темою «До-
шкільний заклад майбутнього» (розробка проекту))

Час виконання завдання: 10 хвилин.

Критерії оцінки: творче розв'язання завдання; фантазія; ори­гінальність.

4. Моделювання педагогічних ситуацій (кожна команда по-
казує педагогічну ситуацію до кульмінаційного моменту, а інша
її логічно продовжує, пропонуючи свій варіант розв'язання)

Час виконання завдання: 15-20 хвилин.

Критерії оцінки: артистичність; техніка використання невербальних засобів спілкування; мовна виразність; вміння творчо імпровізувати відповідно до ситуації.

5. Конкурс капітанів (двом капітанам дається ключове сло-
во, до кожної літери якого слід придумати слова, пов'язані з пе-
дагогічною діяльністю)

Час виконання завдання: 5-7 хвилин.

Критерії оцінки:за кількістю відповідей; аргументація всіх висловів.

6. «Вихователь-майстер» (виготовити багатофункціональну
дитячу іграшку та придумати ігрову ситуацію до запропоновано-
го матеріалу)

Час виконання завдання: 10 хвилин.

Критерії оцінки: творче розв'язання завдання; фантазія; оригі­нальність.

7. «Вихователь-імпровізатор» (студентам пропонується пограти в сюжетоскладання – скласти казки на новий  лад, увівши запропонованих героїв та підпорядкувати її виконанню завдань екологічного та валеологічного спрямування) Час виконання завдання: 10 хвилин.

Критерії оцінки: дотепність; винахідливість; уміння мислити нестандартно.

8. «Вихователь-актор» (домашнє завдання - показ лялько­вого театру)

Час виконання завдання: 10-15 хвилин.     _;

Критерії оцінки: артистичність; техніка використання невербальних засобів; мовна виразність.

1. Загородняя Л.П., Тітаренко С.А. Педагогічна майстерність вихователя дошкільного закладу. –Суми: Університетська книга. -2010.
2. Педагогічна майстерність: Тексти \ За ред. І.Я. Зязюна. – Полтава, 2001.
3. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність. –Київ. -2008.
4. Зязюн І.А. Педагогічнай майстерність (Хрестоматія). –Київ. -2008.
5. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. - К. : УРІМБ, 1997.-302
6. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.
7. Капська А.І. Виразне читання. – К.: Вища школа, 1990.
8. КарнегиД. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично / Д. Карнеги. — К. : Глобус, 1995. - 185 с.
9. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання / С. Г. Карпенчук - К.:Вища школа, 1997. - 304 с.
10. Леви В. Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви. - Луганск : Глобус, 2000. - 254 с.
11. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев - М. : Зна­ние, 1979.-46 с.
12. Луценко І. Педагогічний стиль мовлення / І. Луценко // Дошкільне виховання. - 2000. - № 1. - С. 9-10.
13. Люблинская А. А. Современный воспитатель. Какой он? / A.A. Люб­линская, С. Е. Кулачковская. - К. : Знание, 1981. - 64 с.
14. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду // Твори: В 7 т. –К., 1954.
15. Мацько Л. Риторика: предмет, основні поняття, рйзділи / Любов Мацько // Дивослово. - 2001. - № 12. - С. 28-32.
16. Мацюк В.Я. Цікавішої професії не знаю: Нариси про вчителів. – К.: Рад. школа, 1998.
17. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини до­шкільного віку «Я у Світі» / [О. Л. Кононко, 3. П. Плохій та ін.]-К. : Світич, 2009. - 208 с.
18. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитаии дошкольников / Л. Ф. Островская. - М. : Просвещение, 1990. -160 с.
19. Поніманська Т. І. Підготовка педагогічних кадрів для системи до­шкільної освіти / Т. І. Поніманська (Дошкільна педагогіка). - К., 2004.-456 с.
20. Психогимнастика в тренинге /под ред. Н.Ю. Хрящевой.- СПб.:Ювента, 1999. -256 с.
21. Рубинштейн С.Л. Эмоции и деятельность // Психология эмоций. Тексты. –М., 1998.
22. Учителю о педагогической технике / [под ред. Л. И. Рувинского]. -М. : Педагогика, 1987. - 160 с.
23. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: работа актера над собой //Собр. соч. в 5 т. – М., 1954. – Т. 1-3.
24. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю // Избр. пр. в 5-ти т.] / В. А. Сухомлинский. - К., 1979. - Т. 2.
25. Тищук Л. І. Творчість як умова особистісного розвитку і підвищен­ня рівня професійної майстерності педагога дошкільного навчаль­ного закладу / Л. І. Тищук // Обдарована дитина. - 2008. - № 6. -С.19-25.
26. Хрестоматія з педагогічної майстерності. /За ред. І.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 2008.